المدرسة المتوسّطة

نجحت أكاديميّة قطر-الخور في أن تغدو مدرسة عالميّة تمنح البكالوريا الدوليّة لطلاّبها، وذلك اعتبارًا من يناير٢٠١٤، عندما منحتها مؤسسة البكالوريا الدوليّة رخصة تدريس برنامج السنوات المتوسّطة المعروف اختصارًا بــ MYP. وتتشارك الأكاديميّات العالميّة للبكالوريا الدوليّة، ومنها أكاديميّة قطر-الخور، فلسفةً مشتركة، وهي تلتزم بتوفير تعليمٍ دوليّ تحفيزيّ عالي الجودة وقائمٍ على البحث وطرح التساؤلات. كما أنّ هذا التعليم يتحدى قدرات الطلبة الذين ينهلون من المعارف قدر ما استطاعوا وهم يستمتعون بهذه العمليّة ويتأهبون للمرحلة المقبلة من تعليمهم.

لقد صُمّم برنامج السنوات المتوسطّة للطلّاب ما بين الصفّ السادس والصفّ العاشر الذين تتراوح أعمارهم ما بين ١١ و١٦سنة. إنّ هذا البرنامج يتحدّى قدرات الطالب وهو صارمٌ أكاديميًا. إننا ماضون في وضع وتطوير منهاجٍ دوليّ مبتكر وديناميكيّ يعزّز التحصيل العلميّ العالي. كما إنّ هذا البرنامج يولّد آمالاً عريضة، ويزوّد الطالب برؤيةٍ للمستقبل، ويساعد في تطويره مع توليد حسٍّ بالمسؤولية والثقة في قدرته على تقديم مساهمةٍ ذات شأنٍ في المجتمع والعالم الذي يعيش فيه.

وكانت أكاديميّة قطر-الخور قد حصلت عام ٢٠١٥ على رخصة تدريس برنامج دبلوم البكالوريا الدوليّة في الصفّين الحادي عشر والثاني عشر، ويُعتبر الصفّ الثاني عشر الحالي أول دفعةٍ تتخرج من هذا البرنامج. وقد باتت الأكاديمية مرشحةً، اعتبارًا من مايو ٢٠١٦، لتنفيذ برنامج السنوات الابتدائيّة للبكالوريا الدوليّة. ونحن حاليًا نتطلع إلى استغلال الفرص المشوقة التي بين أيدينا لتطوير برامج البكالوريا الدوليّة في الأكاديميّة.

والتزامًا منها ببيان رسالتها، تطوّر أكاديميّة قطر-الخور منهاجها الخاصّ الذي يهدف إلى تطبيق أفضل المعايير الدوليّة والمحليّة. ويتمثّل هدفنا الدائم في تكوين حسٍّ بالمواطنة المسؤولة لدى طلبتنا عبر تحفيز تقديم الخدمة كعمل، ومساعدتهم لكي يصبحوا مفكرين ناقدين. ويُولَى اهتمامٌ خاص باللّغة العربيّة، إذ تدرّس الأكاديميّة اللّغة العربيّة وتاريخ دولة قطر مطبّقة المعايير التي أقرّها المجلس الأعلى للتعليم في دولة قطر. أما بالنسبة للّغة العربية أيضًا وكافة المواد الأخرى، فإننا ننوي مواءمة المناهج الدراسيّة مع أهداف ومتطلّبات البلاد والبكالوريا الدوليّة على السواء.

 

 

الجوانب الرئيسة لنموذج برنامج البكالوريا الدوليّة للسنوات المتوسّطة:

• يُعتبر الطالب محور عمليّة التعلّم.
• تُعدّ أساليب التعلّم مكونًا أساسيًا من مكوّنات البرنامج، وهي تهدف إلى تطوير مهارات التعلّم.
• أساليب التدريس التي تؤكد على أصول تدريس البرنامج، ومنها التعلّم التعاونيّ من خلال البحث.
• فهمٌ نظري يسلّط الضوء على المنهاج القائم على المفاهيم.
• السياقات العالميّة التي تبيّن كيف تحصل عمليّة التعلّم بأفضل شكلٍ ممكن ضمن سياقٍ دوليّ.
• التعلّّم القائم على البحث من خلال تقديم الخدمة كعمل في المجتمع.
• يُتوَّج البرنامج بمشروعٍ شخصيّ في الصفّ العاشر.
• ينظِّم البرنامج عمليّتي التدريس والتعلّم عبر ثماني موادٍ هي اللّغة والآداب (العربيّة والإنجليزيّة)، واكتساب اللّغة (الإنجليزيّة)، والفرد والمجتمعات (العلوم الإنسانيّة)، والعلوم، والرياضيّات، والفن (فنون تشكيليّة ومسرحيّة)، والتربية البدنيّة والصحيّة، والتصميم.
• يدرس الطالب مقرّراتٍ تخصصّية ومتعدّدة التخصصّات ترتبط بأعمال بحثيّة في سياقاتٍ عالمية وبالمفاهيم الأساسيّة وذات الصلة. *

نسعى في أكاديميّة قطر-الخور إلى إطلاع الطلّاب على الترابط ما بين مواد التدريس والحياة العمليّة بحيث يدركوا ويفهموا الفوارق الثقافيّة وأهميّة الانفتاح على العالم، ويتمكنوا من اختبار معارفهم خارج حدود المواد الدراسيّة.

المفاهيم – المفاهيم الأساسيّة

يحدد برنامج السنوات المتوسّطة ١٦ مفهومًا أساسيًا يجب دراستها في المنهاج. وتمثل هذه المفاهيم الأساسيّة، كما هو موضح أدناه، فهمًا يتجاوز المجالات الثمانية للبرنامج التي اختيرت منها. *

 

الجماليّات	التغيير	التواصل	المجتمعات
الصِلات	الإبداع	الثقافة	التنمية
الشكل	التفاعلات العالميّة	الهويّة	المنطق
المنظور	العلاقات	الأنظمة	الوقت والمكان والفضاء

كما يستخدم الطالب مفاهيم ذات صلة وذلك لتحسين فهمه النظري من خلال البحث.

السياقات العالميّة

ينطوي التدريس والتعلّم في برنامج البكالوريا الدوليّة للسنوات المتوسّطة على استيعاب المفاهيم ضمن سياق. إنّ السياقات العالميّة توفّر لغةً مشتركة للتعلّم السياقي الفعّال، وتحديد بيئات أو أحداث أو ظروف بعينها توفّر وجهات نظرٍ أكثر واقعيّة للتدريس والتعلّم. وعندما ينتقي المدرّس سياقًا عالميًا للتعلّم، فهو يجيب عن الأسئلة التالية:

• لِمَ نشارك في هذا البحث؟
• ما أهميّة هذه المفاهيم؟
• لماذا ينبغي أن أفهمها؟
• لِمَ يهتمّ الناس بهذا الموضوع؟

توفّر السياقات العالميّة لبرنامج السنوات المتوسّطة مداخل مشتركة لتقصي معنى مصطلح "عالميّ التفكير"، وصياغة منهاجٍ دراسيّ يعزّز تعدّد اللّغات والتفاهم بين الثقافات والانفتاح على العالم. وتستند هذه السياقات إلى مواضيع قويّة عالميّة الأهميّة تلائم الطلّاب اليافعين.*

 

السياق العالميّ	الأسئلة التي سنركز عليها
الهوّيات والعلاقات	من أنا؟ من نحن؟
التوجّه في المكان والزمان	ما معنى "أين" و "متى"؟
التعبير الشخصيّ والثقافيّ	ما طبيعة التعبير الإبداعيّ وما غايته؟
الابتكار العلميّ والتقنيّ	كيف نفهم العالم من حولنا؟
العولمة والاستدامة	كيف ترتبط كلّ الأشياء ببعضها بعضًا؟
العدالة والتنمية	ما هي نتائج إنسانيتنا المشتركة؟

أساليب التعلّم

يطوّر الطالب من خلال أساليب التعلّم في برامج البكالوريا الدوليّة مهاراتٍ تتعلّق بالمنهاج الدراسيّ تساعده في "تعلّم سبل التعلّم". ويمكن تعلّم وتعليم مهارات أساليب التعلّم وتحسينها عبر الممارسة وتطويرها تدريجيًا. وهي توفر أساسًا متينًا للتعلّم بعيدًا عن الآخرين ومعهم في آن. وتساعد هذه المهارات الطلّاب في التحضير للامتحان وإظهار مدى تعلّمهم من خلاله. كما إنّها توفر لغةً مشتركة يُمكِن للطالب والمدرِّس استخدامها للتفكير في عملية التعلّم والتعبير عنها. وتحدّد برامج البكالوريا الدوليّة خمس فئاتٍ لمهارات أساليب التعلّم تنقسم إلى مهاراتٍ تلائم التطور.*

 

فئات مهارات أساليب التعلّم	مهارات أساليب التعلّم في برنامج السنوات المتوسّطة
التواصل	١) التواصل
التعاون	٢) التعاون
تنظيم الذات	٣) التنظيم
	٤) التأثير
	٥) التأمل
البحث	٦) محو الأميّة المعلوماتيّة
	٧) الثقافة الإعلاميّة
التفكير	٨) التفكير النقديّ
	٩) التفكير الإبداعيّ
	١٠) النقل

تركز أساليب التعلّم في برنامج السنوات المتوسّطة على مساعدة الطالب على تطوير المعارف والمهارات الذاتيّة التي يحتاجها كي يتعلّم طوال حياته. وتمكِّنه مهارات أساليب التعلّم من اجتياز الاختبارات الصعبة لموادّ البرنامج وتُعدّه لتحقيق مزيدٍ من النجاح في البرامج الأكاديميّة الصارمة مثل برنامج الدبلوم وشهادة البكالوريا الدوليّة المهنيّة.*

التقييم في برنامج السنوات المتوسطّة

يستمر التقييم في أكاديمية قطر-الخور على مدار السنة، إذ يقيّم المدرّس الطلّاب بانتظامٍ بشكل رسميّ وغير رسميّ. وتُستخدم المعلومات التي تُجمع لتعديل التدريس بما يلبي احتياجات طلّابنا.

ويُعتبر التقييم في برنامج السنوات المتوسّطة جزءًا لا يتجزأ من التدريس، وهو عبارةٌ عن جمع معلومات عن تقدّم الطالب في ما يتعلّق بمُخرجات تعلّم محدّدة. والتقييم هنا ضروريٌ ليتسنى للمعلّم والطالب التعرّف على نقاط القوة والضعف. ويتمّ ُشرح هدف التقييم ووسائله للطلّاب بجلاء.

تَستخدم الأكاديميّة أنواع التقييم التالية:

التقييم التشخيصيّ: ويُدعى أيضًا تقييم تحديد المستوى، وهو يُستخدم لوضع الطالب في الصف المناسب. كما يستخدمه المعلّم لاكتشاف ما يعرفه الطلّاب عن موضوعٍ معيّن قبل تدريسه.

التقييم التكوينيّ: تقييمٌ مستمر يهدف إلى توفير معلوماتٍ معينة تُوجِّه عمليّة التدريس وتحسِّن تعلّم الطلبة. وهو لا يُستخدم في احتساب درجة الطالب. ومن الأمثلة عليه الفروض المنزليّة والمشاركة في الصفّ.

التقييم التحصيليّ: التقييم النهائيّ لمادةٍ ما، وهو يهدف إلى تقديم معلوماتٍ عن مستوى تحصيل الطالب مقارنةً بأهداف محددة. وتستند عمليات التقييم التحصيليّة مباشرةً إلى معايير محدّدة للمادة. ومن الأمثلة على عمليات التقييم هذه نذكر العروض والمواضيع التعبيريّة الطويلة والامتحانات والاختبارات والمقالات البحثيّة والمشاريع الخ.

 

التقييم التكوينيّ والتحصيليّ

• يَسمح للطالب والمعلّم معًا بتقييم ما يمكن للأوّل فعله، وكيف يمكنه استخدام المعارف والمفاهيم والمهارات.
• يقيس تطبيق المعارف والمفاهيم والمهارات عوضًا عن تذكّر الحقائق.
• يعكس التحصيل الأكاديميّ وفق معايير المادّة.
• ينطوي على مشاركة الطالب وتفكيره.
• يوفر للطالب فرصة تحليل مدى تعلّمه ومعرفة المجالات التي يجب تحسينها.
• يستند إلى معايير أداءٍ متفق عليها تلائم مستوى الصف.
• مفيد للطلّاب وأولياء الأمور والمعلمين، ويوفّر توجيهات مفيدة.
• يقدم فرصًا متكافئة لجميع الطلّاب تساعدهم على النجاح.
• يوفر فرصةً للطلّاب لتحمّل مسؤوليّة عملهم وتعلّمهم وأفعالهم والتفكير مليًا بهذه الأفعال بغية تحسينها.

تشمل أنواع التقييم التي يستخدمها المعلّم:

• الفروض المنزليّة
• المشاريع الفرديّة والبحوث
• العروض التقديميّة
• المهام الصفيّة
• الفحوص والاختبارات السريعة في الصف
• العروض الشفهيّة
• المشاريع الجماعيّة
• المهام الكتابيّة
• المشاركة في الصف
• التقييمات العمليّة
• الإنجازات
• امتحانات المواد

 

التقييم في برنامج البكالوريا الدولية للسنوات المتوسّطة في أكاديميّة قطر-الخور

١) يخضع الطالب لتقييمٍ تكوينيّ وتحصيليّ مستمرين.
٢) يجري التقييم التشخيصيّ لتقييم الطالب رسميًا وتحديد فعاليّة معايير البرنامج.
٣) ينبغي للتخطيط التحصيليّ، كي يغدو مناسبًا، أن يعكس التخطيط التعاونيّ وتطوّر عمليّات التقييم نفسها للمقرّرات الدراسيّة في كل مادّة. وينطبق الأمر ذاته على الامتحانات التحصيليّة الرسميّة حيث تكون ملائمةً لعمر الطالب.
٤) يعدِّل كلُّ قسمٍ التقييم التحصيليّ بما يضمن الاتساق في منح الدرجات عند وجود أكثر من معلّمٍ واحد.
٥) يجري الاختبار التشخيصيّ وأيّ اختبارات وامتحانات داخليّة بطريقةٍ تلائم لوائح البكالوريا الدوليّة. وتُبذل جهود حثيثة لضمان إتاحة وقت كافٍ للطالب للاستعداد والمراجعة.
٦) تعكس عمليّات تقييم الطالب باقةً من التدابير تُوازن التقييم التحصيليّ (اختبارات، مقالات، عروض وغيرها) بما يتفق مع المعايير المحدّدة لكلّ مادّة.
٧) يتمّ تقييم الطالب وفق معايير واضحة تُوضع في بداية كلّ مقررٍ دراسيّ وتُقيَّم باستخدام نماذج منشورة.
٨) يتمّ تقييم الطالب أكاديميًا وكذلك بالرجوع إلى ملفّ المتعلّم أو مهارات أساليب التعلّم حسب الاقتضاء.
٩) يوضع التقرير المدرسيّ للطالب بما يتسق وأهداف برنامج السنوات المتوسّطة.
١٠) ينفِّذ جميع الطلّاب الأنشطة النهائيّة التي تتضمن المشروع الشخصيّ في السنوات المتوسّطة والمقالة الطويلة في الدبلوم.

التقييم الإلكترونيّ

يستعد طلّاب الصفّين التاسع والعاشر لعمليات التقييم الإلكترونيّة الخارجيّة كجزءٍ من برنامج السنوات المتوسّطة. ويتقدّم الطالب في نهاية الصفّ العاشر لمجموعة تقييماتٍ إلكترونيّة، كما يقدّم حلقات بحثٍ إلكترونيّة لثمانية مواد.

ويحصل مَن يجتاز عمليّات التقييم الإلكترونيّة المبيّنة أدناه على شهادة برنامج البكالوريا الدوليّة للسنوات المتوسّطة.

• عمليّات تقييمٍ إلكترونيّة لامتحانات:
  • الرياضيّات
  • اللّغة العربيّة وآدابها
  • العلوم
  • الفرد والمجتمعات (العلوم الإنسانيّة المتكاملة)
  • الفهم ذو التخصّصات المتعدّدة

• حقائب بحثٍ إلكترونيّة (دروس) في:
  • اكتساب اللّغة الإنجليزيّة
  • التربية البدنيّة والصحيّة
  •  الفنون البصريّة أو التصميم

• المشروع الشخصيّ

يلبي الطلبة أيضًا شروط الأكاديميّة على صعيد المشاركة في خدمة المجتمع (أو تقديم الخدمة كعمل). ويحصل الطالب على نتائج مقرر برنامج السنوات المتوسّطة لكلّ مكوّنٍ ينفذه. ويبلغ الحد الأقصى لمجموع درجات شهادة برنامج السنوات المتوسّطة ٥٦ بتقديرٍ من ١ إلى ٧ يُعطى لكلّ تقييمٍ إلكترونيّ مطلوب. ينبغي على الطالب أن يحصد مجموعٍ لا يقلّ عن ٢٨ نقطة، بتقدير "٣" أو أعلى في كلّ مكوّنٍ من مكوّنات التقييم الإلكترونيّ كي يحصل على شهادة البكالوريا الدوليّة للسنوات المتوسّطة.

تغدو الامتحانات تجربةً إيجابيّة وجذّابة للطالب عبر استخدام التكنولوجيا والتركيز على تحسين فهمه، فيما تمثل حقائب البحث الإلكترونيّة مقررًا دراسيًا نهائيًا محفزًا ومنظمًا. وبالتالي يغدو التقييم الإلكترونيّ تتويجًا مناسبًا وطبيعيًا للوقت الذي أمضاه الطالب في برنامج السنوات المتوسّطة.

معايير تقييم برنامج السنوات المتوسّطة

اللغة والأدب: العربية		الحدّ الأقصى لكلّ المعايير
المعيار أ	التحليل	٨
المعيار ب	التنظيم	٨
المعيار ج	كتابة نص	٨
المعيار د	استخدام اللّغة	٨

 

اكتساب اللّغة: الإنجليزيّة - المراحل ١ -٦		الحدّ الأقصى لكلّ المعايير
المعيار أ	فهم النصّ الشفهي والبصري	٨
المعيار ب	فهم النصّ المكتوب والبصري	٨
المعيار ج	التواصل	٨
المعيار د	استخدام اللّغة	٨

 

الرياضيّات		الحدّ الأقصى لكلّ المعايير
المعيار أ	المعرفة والفهم	٨
المعيار ب	تقصّي الأنماط	٨
المعيار ج	التواصل	٨
المعيار د	تطبيق الرياضيّات في الحياة العمليّة	٨

 

العلوم		الحدّ الأقصى لكلّ المعايير
المعيار أ	المعرفة والفهم	٨
المعيار ب	البحث والتصميم	٨
المعيار ج	المعالجة والتقييم	٨
المعيار د	التفكير في آثار العلم	8

 

الفرد والمجتمعات: العلوم الإنسانيّة		الحدّ الأقصى لكلّ المعايير
المعيار أ	المعرفة والفهم	٨
المعيار ب	التقصّي	٨
المعيار ج	التواصل	٨
المعيار د	التفكير النقدي	٨

 

الفن: الفنون البصريّة والمسرحيّة		الحدّ الأقصى لكلّ المعايير
المعيار أ	المعرفة والفهم	٨
المعيار ب	تنمية المهارات	٨
المعيار ج	التفكير الإبداعي	٨
المعيار د	الاستجابة	٨

 

التصميم		الحدّ الأقصى لكلّ المعايير
المعيار أ	البحث والتحليل	٨
المعيار ب	تطوير الأفكار	٨
المعيار ج	ابتكار الحلول	٨
المعيار د	التقييم	٨

 

التربية البدنيّة والصحيّة		الحدّ الأقصى لكلّ المعايير
المعيار أ	المعرفة والفهم	٨
المعيار ب	التخطيط للتنفيذ	٨
المعيار ج	التطبيق والتنفيذ	٨
المعيار د	تجسيد الأداء وتحسينه	٨

درجات برنامج البكالوريا الدوليّة للسنوات المتوسّطة

الفئة	مجال الدرجات	البيان
١ (ضعيف جدًا)	١ - ٥	يُنتج عملًا بنوعيةٍ محدودة للغاية وكثيرًا ما يبدي سوء فهمٍ كبير أو قلّة فهم لمعظم المفاهيم والسياقات أثناء تواصله.  ومن النادر جدًا أن يُظهر مقدرةً على التفكير النقديّ أو الإبداعيّ. كما إنّه غير مرنٍ للغاية، وقلَّّما يستخدم المعارف أو المهارات.
٢ (ضعيف)	٦ - ٩	يُنتج عملًا بنوعيةٍ محدودة ويبدي سوء فهمٍ أو ثغرات كبيرة في فهم كثيرٍ من المفاهيم والسياقات أثناء تواصله. وقلَّما يُظهر مقدرةً على التفكير النقديّ أو الإبداعيّ. كما إنّه غير مَرِنٍ عمومًا في استخدام المعارف والمهارات، ونادرًا ما يطبّقها.
٣ (متوسّط)	١٠- ١٤	يُنتج عملًا بنوعيةٍ مقبولة ويبدي فهمًا أساسيًا لكثيرٍ من المفاهيم والسياقات في تواصله، مع سوء فهمٍ كبير أو ثغرات أحيانًا. يبدأ في إظهار بعض المقدرة على التفكير النقديّ والإبداعيّ الأساسيّ. لكنّه غالبًا ما يكون غير مرنٍ في استخدام المعارف والمهارات، ويحتاج إلى الدعم حتى في الحالات الصفيّة المألوفة.
٤ (مقبول)	١٥- ١٨	ينتج عملًا بنوعيةٍ جيدة ويبدي فهمًا أساسيًا لمعظم المفاهيم والسياقات في تواصله، مع قليلٍ من سوء الفهم والثغرات الطفيفة، وغالبًا ما يُظهر قدرةً على التفكير النقديّ والإبداعيّ الأساسيّ. كما يستخدم المعارف والمهارات مع إبداء بعض المرونة في الحالات الصفيّة المألوفة، ولكنه يحتاج إلى الدعم في الحالات غير المألوفة.
٥ (جيد)	١٩-٢٣	يُنتج عمومًا عملًا بنوعيةٍ عالية ويبدي فهمًا جيدًا للمفاهيم والسياقات في تواصله. يُظهر قدرةً على التفكير النقديّ والإبداعيّ وحتى المتطوّر أحيانًا. كما يستخدم المعارف والمهارات في الحالات الصفيّة والواقعيّة المألوفة، ويحتاج إلى الدعم في بعض الحالات الواقعيّة غير المألوفة.
٦ (جيد جدًا)	٢٤-٢٧	يُنتج عملًا بنوعيةٍ عالية، ويكون مبتكرًا أحيانًا ويبدي فهمًا واسعًا للمفاهيم والسياقات في تواصله. يُظهر قدرةً على التفكير النقديّ والإبداعيّ، وغالبًا ما يكون متطورًا ويستخدم المعارف والمهارات في الحالات الصفيّة والواقعيّة المألوفة وغير المألوفة وبشكل مستقلّ في أغلب الأحيان.
٧ (ممتاز)	٢٨-٣٢	يُنتج عملًا بنوعيّة عالية، ويكون مبدعًا في كثيرٍ من الأحيان. ويبدي فهمًا شاملًا ودقيقًا للمفاهيم والسياقات في تواصله. يُظهر باستمرار قدرةً على التفكير النقديّ والإبداعيّ المتطوّر وغالبًا ما يستخدم المعارف والمهارات باستقلاليّة، ويبدي خبرة في طائفةٍ من الحالات الصفيّة والواقعيّة المعقّدة.

المشروع الشخصيّ

إنّ المشروع الشخصيّ مشروعٌ إلزامي يُتوِّج برنامج السنوات المتوسطّة، ينجزه الطالب في الصفّ العاشر. وهو يُعدّ فرصةً لاستكشاف موضوعٍ يثير اهتمام الطالب وتطوير مهاراته في أساليب التعلّم، وإنتاج عمل فريدٍ من نوعه وشخصيّ بالنسبة للطالب. إنّه بمثابة احتفال بتتويج تعلّم الطالب في برنامج السنوات المتوسّطة.

تتمثل أهداف مشاريع برنامج السنوات المتوسّطة في تشجيع الطلّاب وتمكينهم من القيام بما يلي:

• المشاركة في بحثٍ مستمر وموجَّه ذاتيًا ضمن سياقٍ عالميّ.
• خلق أفكار إبداعيّة جديدة وفهمٍ أعمق عبر البحث المتعمّق.
• التمتّع بالمهارات والمواقف والمعارف اللّازمة لإنجاز مشروعٍ على مدى فترةٍ طويلة من الزمن.
• التواصل بفاعليّة في باقة متنوّعة من المواقف.
• إظهار سلوك مسؤول من خلال التعلّم أو نتيجة له.
• تقدير عملية التعلّم والافتخار بالإنجازات.

يختار الطالب واحدًا من السياقات العالميّة لمشروعه لتحديد سبب أهميّة بحثه.

ينبغي على الطالب أن يؤمِّن ثلاثة أمور:

• دفتر يوميّ (على غرار مجلد دورة التصميم في تكنولوجيا التصميم أو دفتر العمل اليوميّ في مجال الفنون).
• منتَج أو نتيجة (يُعرض في معرض المشروع الشخصيّ في نهاية العمليّة).
• أطروحة المشروع (مُكوَّن خطي).

يتمّ تقييم مشروع الطالب وفق المعايير التالية:

	المعيار	أعلى مستوى إنجاز
أ	التقصي	٨
ب	التخطيط	٨
ج	العمل	٨
د	التفكير	٨

شخصيّة المتعلّم

في الختام، إننا في أكاديميّة قطر-الخور نتطلّع إلى تعزيز تعليم الشخص ككل، وخلق منظورٍ دوليّ في صفوف طلاّبنا، ومراعاة وجهة نظر الآخر. إننا نسعى جميعًا، في أكاديمية قطر-الخور، ومن خلال شخصيّة المتعلّم في البكالوريا الدوليّة، إلى أن نتحول إلى أشخاصٍ قادرين على طرح التساؤلات ومزوّدين بالمعرفة اللّازمة. كما نسعى إلى أن نتحوّل إلى أشخاص يفكرون ويتواصلون مع الآخرين، وأصحاب مبادئ، ومنفتحين، ومهتمين بالآخرين، ومجازفين، ومتوازنين، ومتأملين.

* بتصرف من كتيب "من المبادئ إلى الممارسة" الخاص ببرنامج البكالوريا الدوليّة للسنوات المتوسّطة (البكالوريا الدولية، 2014).